Nachdenken über mein Sprachenlernen

Das Europäische Sprachenportfolio – ein nützliches Instrument für das Mitdenken, Mitreden und Mitverantworten im Fremdsprachenunterricht

Zum autonomen Lernen gehören aber das Mitreden und Mitentscheiden über Ziele und Inhalte des Unterrichts. Deshalb muss ein Teil des Fremdsprachenunterrichts für individuelle Arbeiten reserviert werden.

Das folgende Beispiel zeigt ein mögliches Vorgehen:

Die Schülerinnen und Schüler der 9. Realklasse machen Vorschläge zu Zielen und Inhalten ihrer Arbeit. Persönliche Interessen spielen bei der Themenwahl eine wichtige Rolle, aber auch Notwendigkeiten können mitbestimmend sein, zum Beispiel die Erkenntnis, dass etwas bereits Gelerntes aufgefrischt oder an einer Schwäche gearbeitet werden sollte. Die vorgeschlagenen Aktivitäten unterscheiden sich sowohl vom Schwierigkeitsgrad wie auch vom zeitlichen Umfang her ganz beträchtlich.

Jessica A. und Albana wollen ein englisches Buch lesen. Sie wählen einen Easy Reader zum Thema Liebe («Love Story»). Michèle erklärt, sie wolle ihre Lücken im Bereich Wortschatz schliessen und plane, die Wordlist systematisch von Unit 1 an durchzuarbeiten. Fabio will vor allem Übungen zu den Zeitformen im Workbook bearbeiten.

Nachdem die Ideen der Schülerinnen und Schüler an der Klassenkonferenz vorgestellt und diskutiert worden sind, folgen Gespräche zwischen der Lehrperson und den einzelnen Schülerinnen und Schülern. Ziel ist dabei, verbindliche Abmachungen zu treffen, was Planung, Durchführung und Auswertung der vorgeschlagenen Arbeiten angeht: Was willst du erreichen? Brauchst du zu deiner Lektüre zusätzliche Materialien, um das Leseverstehen zu überprüfen, um im Bereich Wortschatz oder Grammatik zu arbeiten, um Anregungen für Schreibanlässe zu kriegen? Oder ist das Ziel einfach: reading for fun? Wie dokumentierst du deine Arbeit?

Das Sprachenportfolio leistet für diesen Teil des Unterrichts einen wichtigen Beitrag:

Der Teil «Arbeitsdossier» mit den Anregungen zum Nachdenken über das Sprachenlernen und über Begegnungen mit Menschen aus anderen Kulturen liefert eine flexible Struktur, um Selbstreflexion zu üben und aus gemachten Erfahrungen zu lernen. Es bietet auch eine gute Grundlage für neue Zielsetzungen und die Planung von Arbeitsvorhaben.

Den Lehrpersonen vermitteln die Einträge der Lernenden im Teil «Arbeitsdossier» wichtige Informationen über Lernprozesse und geben einen Überblick über die gemachten Sprachlernerfahrungen.

Jessica A. und Albana hatten sich entschieden, «Love Story» zu lesen und gleichzeitig der Geschichte ab Kassette zu folgen, also Hör- und Leseverstehen zu verbinden. Die beiden Mädchen wollten direkt in die Lektüre einsteigen und sich darauf konzentrieren, der Geschichte zu folgen, ohne ständig unbekannte Wörter nachzuschlagen.

Nach Abschluss ihrer Arbeit reflektieren die beiden die gemachten Sprachlernerfahrungen und halten das für sie Wesentliche auf dem Formular «Nachdenken über mein Sprachenlernen» im Arbeitsdossier des Sprachenportfolios fest.

Das Sprachenportfolio ist Eigentum der Benutzerin/des Benutzers

Sie/er entscheidet, wem und wann sie/er das Sprachenportfolio vorzeigen will. Lehrpersonen und andere Dritte nehmen also nur dann Einsicht in ein Sprachenportfolio, wenn dies auch ausdrücklich erlaubt und erwünscht ist. Für die Lehrperson bedeutet dies ein Umdenken und Umlernen. Die Selbstverständlichkeit, mit der Arbeiten der Schülerinnen und Schüler eingefordert, korrigiert, kom mentiert und beurteilt werden, wird abgelöst von einem respektvolleren Umgang mit dem jeweiligen Gegenüber.

Mit dem Sprachenportfolio dokumentieren die Schülerinnen und Schüler ihre Sprachlernerfahrungen und Lernfortschritte. Sie können ihr Sprachenportfolio der Lehrperson am Ende einer Beurteilungsperiode präsentieren und ihre Lernfortschritte sichtbar machen – für die Lehrperson ergeben sich wertvolle Hinweise, die auch in eine Gesamtbeurteilung einfliessen können, als ein Stein im gesamten Beurteilungsmosaik.

Auch wenn nicht alle Schülerinnen und Schüler mit dem Sprachenportfolio gleich viel anfangen können, arbeiten die meisten regelmässig damit. So gibt es Lernende, die das ESP mehrmals wöchentlich brauchen, andere benutzen es vierzehntäglich. Oft braucht es eine Anregung von Seiten der Lehrperson oder ein Nachfragen im Sinne von «Hast du deine neuen Lernerfahrungen bereits im Sprachenportfolio festgehalten?». Vermehrt werden individuelle sprachliche Produkte, die früher oft im Papierkorb landeten, als wertvoll wahrgenommen und im Dossier gesammelt, zusammen mit der Selbstreflexion. Das Führen eines Sprachenportfolios lässt sich nicht verordnen. Die Lehrperson kann anregen und allenfalls anleiten; selbstbestimmt und in Eigen­verantwortung damit arbeiten können nur die Lernenden selbst.

Jessica B. hat den Easy Reader «Forrest Gump» gelesen und versucht jetzt, eine Zusammenfassung zu schreiben. Sie hat sich entschlossen, den Text zuerst auf Deutsch zu schreiben und diesen dann ins Englische zu übersetzen. Die Bedenken der Lehrperson wegen des Schwierigkeitsgrads ihres Unterfangens resp. die Anregungen zu alternativen Vorgehensweisen überzeugen sie nicht. Sie will es auf ihre Art versuchen.

Grundlagen und Voraussetzungen für echte Mitsprache schaffen

Die Arbeit mit dem Sprachenportfolio führt zu Fragen rund ums Sprachenlernen: Wie lerne ich, was ist für mein Lernen hilfreich/hinderlich? Welche Lernstrategien und Lerntechniken kenne ich und welche wende ich an? Antworten auf solche Fragen finden, sich des eigenen Lernens bewusst werden, das bedeutet, die Grundlage und Voraussetzung für eine echte Mitsprache zu schaffen.